河南許昌排名前十的數學輔導班

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如何進行有效的數學教學

如何進行有效的數學教學?在新課改的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

把握教材是高效教學的重要前提

我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。

首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況;還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

突出重點是高效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。比如，在教學異分母加減法時，教材中安排了兩個例題：例1是異分母分數加法;例2是異分母分數減法。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關異分母的加減法。在講課時是這樣設計的：她以例1為重點，師生共同探討的算式的幾種做法，并且講練結合，使孩子很快掌握了異分母分數加法的求法。

對例2，老師大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過小組合作，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。由于在前一節課中已經重點講授了同分母分數加減法的計算方法，學生也初步掌握了，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會多種計算方法，再通過練習進一步體會異分母加減法要先通分，然后再按照同分母的計算方法進行計算。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。

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數學教學方法

愉悅、民主、開放的課堂

新課程標準下的數學教學過程倡導教學民主，建立平等和諧的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。

老師與學生的討論中，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵。只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

自主、探究、合作的課堂

傳統的課堂教學是以教師為中心，教學中基本上是：教師講，學生聽;教師問，學生答;教師動，學生看。學生一直處于一種被動狀態，教師把學生當做簡單的學習容器來灌注。學生在學習過程中，好奇心、求知欲得不到滿足，主動性、創造性被壓抑，潛能得不到發揮

。《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多，不應為了合作而合作，而應追求形式與效果的統一，因此在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。此外，教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，就會達到形式與效果的統一的最終目的。

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數學思維訓練

注重學生實際操作能力的培養

在小學數學教學中，提高學生的動手操作能力，是培養學生創新思維能力的重要環節。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在活動中把學生放到主體地位。這樣，既能使學生的創新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生容易接受的形式。

在教學三角形面積計算時，可以設計讓學生動手操作，學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成了平行四邊形， 引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=?時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設置能激發學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現了擺法不同、說法不同，但得數相同的情況，這樣可以使學生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對學生思維的發展非常重要。

巧妙設疑，鼓勵求異，培養學生的創新思維能力

陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”問題是數學的心臟。學生學習數學的過程就是在老師的引導下發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要提高學生的創新能力，教師必須努力培養學生的問題意識和善于觀察問題、發現問題和提出問題的能力。現行課標教材為培養學生問題意識和觀察問題、發現問題、提出問題的能力做出了很大的努力，在課本中專門設置了大量的主題圖，為教師的課堂教學提供了很多很好的例子，教師在小學數學教學中要充分利用。

例如，在教完“三角形的內角和”這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少?五邊形的內角和是多少?六邊形的內角和是多少?n邊形的內角和是多少?這些有思考價值的問題，引發了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。因此教師在小學數學教學中，應力求打破常規，引導學生從多方面去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維能力。

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學習數學興趣的培養

一、融洽師生情感

愛是情感的本質體現，愛是情感的結晶。由愛產生的積極情感則能轉化為動力，這種動力又能激發學生的學習興趣，推動他們有效的學習。如：有位好教師在鞏固練習這一環節中，板書了一道應用題后，用親切溫和的語氣對學生說：“請大家想想，用什么辦法可以解答出來?誰想的方法越多，說明誰的本領越高”。學生在這種輕松愉快的氣氛中，積極思考，個個爭先恐后的發言，對學生說出的各種方法，教師都及時給予肯定的評價。師生在這種互相尊重的、融洽和諧的情感之中，怎能不點燃起學生的學習興趣之花呢?

二、恰當導入新課

根據數學教學的特點，新課導入就在新舊問題之間架起一座“認知橋梁”，從而順利實現知識的正遷移，讓學生輕松地學習新知，產生良好的學習興趣。如教學《分數的初步認識》時，我是這樣引入的：先出示3個問題：1.把4個同樣大的蘋果平均分給2個人，每人分得幾個?2.把2個同樣大的蘋果平均分給2個人，每人分得幾個?3.把1個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個?前兩個問題學生運用整數除法的知識，迅速地回答出來。但是第3個問題，學生只能根據親身經歷或看見過的，說每人一半，還不能用具體的一個數來回答，此時學生茫然了，已有的知識不能解決矛盾的樂趣油然而生，這個時候進行新課，學生學習新知識的興趣會油然而生。實踐證明，導課蘊涵著內在的趣味性和啟發性，對學生進行愉快的教育，使學生掌握和運用知識有益處。

三、善于創設問題情境

在數學教學中，教師要根據小學生的年齡特征、心理特征、求知欲和教材的特點，不斷創設問題情境，揭示矛盾，讓學生積極思考，引發小學生探索和解決問題的興趣。例如：教學能被2、5、3整除的數的特征這一節課時，我先讓學生自己任意說出一個數，然后很快得作出判斷，課堂氣氛非常活躍，同學們紛紛提出很多數，我對答如流。經過同學們的多次驗證，準確無誤，這時同學們都感到很新奇、疑問、促進學生產生了好奇心，好奇心又轉化成強烈的求知欲和學習興趣，于是我向學生說明我是根據數的特征判斷的。這樣從學習的一開始就創設情境，學生學習興趣高漲，把學生推到了主動解決問題的主體地位上來了。

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